授業中に指示を出しても、なかなか伝わらない。
「教科書を開いてください」
「ノートに書きましょう」
そう声をかけても、動き出す子とそうでない子がいて、教室の流れが止まってしまう。
何度も言い直すうちに、だんだん声も強くなってしまう。
そんな場面を、これまでに何度も経験してきました。
以前の私は「もっと伝えよう」としていた
指示が通らないとき、以前は「伝え方が足りないのではないか」と考えていました。
- もう一度丁寧に説明する
- 分かりやすく言い換える
- 念押しをする
そうしているうちに、言葉はどんどん増えていきました。
けれど、言葉が増えるほど、子どもたちの動きはかえって遅くなることがありました。
気づいたのは「伝える量が多すぎる」ということ
あるとき、ふと感じたことがあります。
それは、「伝えようとしすぎていたのではないか」ということでした。
一度にいくつものことを言ってしまうと、子どもはどこから動けばよいのか分かりにくくなります。
結果として、動けない時間が増え、指示が通らないように見えていたのかもしれません。
私がやめたこと
そこから、いくつかのことをやめていきました。
一度に複数の指示を出すこと
「教科書を開いて、○ページを見て、ノートに書いてください」
このようにまとめて伝えるのをやめました。
言葉を足し続けること
反応が薄いと、つい説明を追加してしまいます。
でも、それがかえって分かりにくさにつながっていることがありました。
全員が同時に動くことを求めること
全員が一斉に動くことを前提にすると、どうしても待つ時間が増えてしまいます。
代わりに始めたこと
やめると同時に、意識するようになったことがあります。
指示は一つずつ、短く伝える
「教科書を開きましょう」
まずはそれだけにします。
全体の動きを見てから、次の指示を出すようにしました。
動きを見てから次を言う
全員が完璧にできていなくても、ある程度動きが見えたら次に進みます。
その方が、流れが止まりにくくなりました。
できている子の動きを広げる
すぐに動いた子の様子をさりげなく伝えることで、他の子も動きやすくなります。
「もう開いている人もいますね」
その一言で、教室の空気が少し動くことがあります。
少しずつ変わっていく
これらを意識するようになってから、劇的に変わったわけではありません。
それでも、
- 指示から動き出すまでの時間が短くなる
- 何度も言い直すことが減る
といった変化が少しずつ見られるようになりました。
まとめ：伝えるより、動ける形にする
指示が通らないとき、以前は「もっと伝えなければ」と思っていました。
でも今は、
- 短く伝える
- 一つずつ進める
- 動きを見ながら次へつなぐ
そうしたことを大切にしています。
「分かりやすく話す」ことも大切ですが、
「動きやすくする」ことも同じくらい大切なのだと感じています。
あとがき
今でも、指示が通らないと感じる場面はあります。
それでも、「少し短くしてみよう」「一つだけにしてみよう」と考えられるようになってから、以前ほど焦らなくなりました。
教室の流れは、一つの言葉で大きく変わることは少ないかもしれません。
それでも、小さな工夫の積み重ねで、少しずつ整っていくことを感じています。
/授業中に立ち歩く子どもへの対応｜止めようとする前に見直したこと
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